مفهوم التصميم التعليمي :
التصميم التعليمي هو: (علم يصف الإجراءات التي تتعلق باختيار المادة التعليمية المراد تصميمها، وتحليلها، وتنظيمها، وتطويرها، وتقويمها، وذلك من أجل تصميم مناهج تعليمية تساعد على التعلم بطريقة أفضل وأسرع، وتساعد المعلم على إتباع أفضل الطرق التعليمية في أقل وقت وجهد ممكنين).
مفهوم نماذج التصميم التعليمي:
وتعرف نماذج التصميم التعليمي بأنها : طريقة للتفكير تسمح بالتكامل بين النظرية والتطبيق ، ويعرف أيضاً بأنه تمثيل تخطيطي تسكن به الأحداث والعمليات والإجراءات بصورة منطقية قابلة للفهم والتفسير . ( العدوان , الحوامدة 2008)
هي الضوء الذي يرشد المصمم لاتخاذ القرارات الصحيحة في كل مرحلة من مراحل تصميم الموقف أو المنتج التعليمي وتطويره واستخدامه وتقويمه.
أهداف نماذج تصميم التعليم :
تهدف نماذج التصميم التعليمي إلى :
١- تحسين التعليم والتعلم . وذلك عن طريق حل المشكلات كأساس لمدخل المنظومات .
٢- تحسين إدارة التصميم والتطوير التعليمي . بواسطة طرق ووظائف التوجيه والتحكم للمدخل المنظومي .
٣- تحسين عمليات التقويم . عن طريق التغذية الراجعة والمراجعة والتنقيح .
٤- اختبار نظريات التعليم والتعلم التي يقوم عليها التصميم .
أهمية نماذج تصميم التعليم :
-1 تساعد الطلبة على التعلم الجيد .
-2 تساعد الطلبة على تعلم المعلومات و الأفكار و المهارات الأكاديمية و الإجتماعية والإبداعية وفق أطر متكاملة .
-3 تساعد المعلم على تهيئة البيئة التعليمية المنا سبة لأهدافه التدريسية .
-4 تساعد المعلم على تصميم خبرات تعلم فعالة .
-5 تساعد المعلم في وضع الخطط و تصميم الدروس و انتقاء استراتيجيات و أساليب التدريس في ظل رؤية متكاملة.
-6 تسهم نماذج تصميم التدريس في تطوير المناهج الدراسية باعتبارها أدلة عمل إسترشادية
يحتاج إنتاج مقرر الإلكتروني فعّال إلى فريق تصميم تعليمي محترف ومنظم يتكون من :
المصمم التعليمي: هو الشخص الذي يرسم الإجراءات التعليمية وينسقها في خطة مرسومة ومدروسة ، فهو الذي يصوغ أهداف المقرر الصياغة النهائية، وينظم المحتوى في ضوء مبادئ التعلم الإلكتروني، ويضع تصورا للملتيميديا التعليمية، ويصمم المحتوى التفاعلي، ويتأكد من مطابقة محتوى المقرر للشروط والمواصفات المنصوص عليها بالمركز ويتحمل المسؤولية للجودة العامة لعملية التعليم والتفاعل.
خبير المادة العلمية: يساعد في وضع أهداف المقرر، وصياغتها، ويوفر المادة العلمية، ويحدد المحتوى، ويعطي رأيا علميا في المحتوى الإلكتروني، ويراجع المادة العلمية لضمان خلوها من الأخطاء العلمية، كما يتعاون خبير المحتوى مع المصمم التعليمي في أداء المهام المتعلقة بتقسيم المحتوى وتحديد الأنشطة، وتحديد الأسلوب الملائم للعرض.
المصمم الرسومي: يصمم وينتج الصور للمواد التعليمية، ويصمم المظهر العام للمقرر، والصور الإيضاحية الثابتة أوالمتحركة، ويصمم الحركة داخل المواد التعليمية الإلكترونية.
تقني الصوت: يسجيل المقاطع والمؤثرات الصوتية.
خبير الفيديو التعليمي: يوفر مقاطع الفيديو التعليمي، ويحرره لغويا ويتأكد من خلوه من الأخطاء اللغوية.
المقوم : هو الشخص المؤهل لتطوير أدوات التقويم من أجل إجراء اختبارات قبلية وبعدية لمعرفة فاعلية تعلم الطلبة، فضلاً عن أنّ لديه القدرة على جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها خلال مرحلة تنفيذ وتطبيق المقرر، وكذلك يستطيع أن يقوم بتقويم المقرر والتصاميم التدريسية وإصدار الأحكام .
خصائص نموذج التصميم التعليمي الجيد :
يمكن تحديد خصائص ومعايير نموذج التصميم التعليمى الجيد في التالي :
1- التمثيل الصادق للواقع : فالنموذج ليس هو الواقع و لكنه تمثيل له إما كما هو أو
كما ينبغي ان يكون وكلما كان التمثيل صادقا كان النموذج جيدا
2- النظامية : فتصميم التعلم هو طريقة علمية نظامية في التفكير قائمة على حل
المشكلات لتحقيق أهداف محددة .
3- الشرح : النموذج الجيد هو الذي يشرح العمليات والعلاقات بشكل يسهل فهمها وتفسيرها .
4- الاتساق الداخلي : بمعنى أن تكون جميع مكوناته متسقه و منسجمة مع بعضها
البعض دون تناقض او تعارض بينها .
5-الشمول : بمعنى أن يشتمل على جميع العمليات و العلاقات و العوامل المؤثرة فيهما لعرض صورة كاملة و متكاملة عن العملية او
النظام يساعد على فهمها وتفسيرها .
النظام يساعد على فهمها وتفسيرها .
6- الاقتصاد : بمعنى أن يقتصد النموذج في العمليات و العلاقات قدر الإمكان بحيث يقتصر على المتغيرات المطلوبة فقط .
7- التعميم : على الرغم من أن المصمم قد يعد نموذجا ً لعملية او مشروعاً بعينه , إلا انه ينبغي أن يكون قادراً على تعميم العمليات ,
بحيث يمكن تطبيقها في عمليات
أو مشروعات أخرى متشابهه .
بحيث يمكن تطبيقها في عمليات
أو مشروعات أخرى متشابهه .
8- التأصيل : بمعنى ان يقوم النموذج على أصول نظرية واضحة من نظريات التعلم والتعليم و ألا يتناقض مع البيانات التجريبية .
9- القابلية للتطبيق : على الرغم من أن نماذج التصميم تهدف الى تحقيق المثالية , إلا أنها يجب أن تكون قابلة للتطبيق ,
لكي يكون لها نفع وفائدة
لكي يكون لها نفع وفائدة
معايير نموذج تصميم التعليم:
ويمكن الاستعاضة عن هذا العنوان بصفات أو خصائص النموذج الجيد وهذه الصفات هي:
1- الملائمة: أي ملائمة هذا النموذج للأهداف التي يريد تحقيقها, وللإمكانات المادية,والتسهيلات المالية ,والكوادر البشرية ومراعاته لخصائص المتعلمين, ومنسجما مع اتجاهات المدرس
2- الوضوح, والبساطة ,والدقة ,والسهولة, وبعده عن الغموض ,والتعقيد,واقتصادي في كلفته المادية والجهد البشري المبذول لفهمه وتنفيذه,شامل لحل جوانب العملية التعليمية.(المرجع السابق)
امثلة لنماذج تصميم البرامج التعليمية:
تتعدد نماذج تصميم التعليم حسب المواقف التعليمية وحسب الهدف ومحور الاهتمام لذلك النموذج , فهنالك نماذج مختصة في تصميم المواقف التدريسية أي المتعلقة بالصف المدرسي وهنالك نماذج متعلقة بتعليم الجامعي وهنالك نماذج متعلقة باستخدام الوسائط التعليمية في عملية التدريس وهنالك نماذج متعلقة بالتدريس عبر الانترنت وهنالك نماذج متعلقة بتصميم البرامج التعليمية أو التدريبية وهي عامة لأي برنامج ومن هذه النماذج الاتي :
اولاً: النموذج العام للتصميم التعليمي ((ADDIE
إن الغالبية من نماذج التصميم التعليمي تعتمد في إنشائها على نموذج ADDIE ، هذا الاختصار يعزى إلى الحروف الأولى من المصطلحات التي تشكل المراحل الخمس التي يتألف منها النموذج وهي :
يتكون النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE Model من خمس مراحل رئيسة، وهي كالآتي:
1. التحليل Analysis
2. التصميم Design
3. التطوير Development
4. التنفيذ Implementation
5. التقويم Evaluation
نموذج برين بلوم Brain Blum:
يعد هذا النموذج واحداً من نماذج إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من ثمان مجموعات من المراحل.
يعتمد هذا النموذج الشكل الخطي التسلسلي، وفقا لهذا النموذج فإن عملية إنتاج البرامج تمر بثمان مراحل تتضمن:
1- تحديد فريق العمل
2- إجراء التحليل.
3- التصميم التعليمي
4- تصميم التفاعل
5- تطوير البرنامج
6- إنتاج البرنامج
7- إجراء عمليات التقويم والمراجعة
8- توزيع البرنامج
والشكل الموضح يوضح كافة خطوات هذا النموذج:
حدد " روفيني " عدة عناصر اعتبرها مكونة لعملية التصميم التعليمي وهي كما يلي :
الجمهور المستهدف يجب أن يراعي : الموقع حاجات مستخدميه , و توقعاتهم من المعلومات التي يدرسونها و يبحثون عنها .
الأهداف : يجب أن تصاغ بوضوح .
صفحة البداية و المحتويات : يجب أن يتضمن الموقع التعليمي صفحة بداية العمل والتي يتفرع منها صفحات المحتوى , وتتضمن تلك الصفحات جدول المحتوى .
بنية تصفح الموقع : يجب أن يكون التنقل من صفحة بداية العمل إلى صفحات المحتوى غير خطي , وتوجد أربعة أنظمة للربط بين صفحات الويب المكونة للموقع التعليمي , وهي : الموقع ألتتابعي , الموقع الشبكي , الموقع الهرمي , الوقع العنكبوتي .
تصميم الصفحات : ينبغي أن تتبع صفحات الموقع مبادئ التصميم التالية كالبساطة و الوضوح , التناسق في الألوان , استخدام ألوان فاتحة في الخلفية , مع المحافظة على طول الصفحات لسهولة التحميل .
النص و الرسوم الخطية : يعتمد وضوح المعلومات و قراءتها على درجة التمايز البصري بين حجم الخط وكتل النص و العناوين , والمساحة البيضاء المحيطة .
نموذج " ريان " وآخرون :
يقترح " ريان " نموذجاً لتصميم مقرر عبر الانترنت يتكون من تسعة مراحل أساسية , ويندرج تحت كل مرحلة عدد من الخطوات الفرعية . وفيما يلي بيان تلك الخطوات :
مرحلة تحليل الاحتياجات : وتتضمن هذه المرحلة تحليل خصائص المتعلمين وبيئة التعلم وأهداف المقرر .
مرحلة تحديد مخرجات التعلم : ويجب أن تتنوع تلك المخرجات لتشمل الجانب المعرفي و الجانب المهاري والجانب الوجداني .
مرحلة تحديد المحتوى : حيث يجب تحديد محتوى المقرر بما يعكس أهدافه , مع مراعاة تصميم خرائط للمفاهيم في حالة الموضوعات التي تهدف إلى تنمية مهارات و اداءات فيفضل ما يسمى بتحليل المهمة .
مرحلة تحديد استراتيجيات التعلم : ويتم في هذه المرحلة تحديد خطوات التدريس و الأسلوب ألتتبعي لانجاز خطة الدراسة و ما تتضمنه من أنشطة و استخدام للوسائط و التقويم البنائي .
مرحلة تحديد أساليب مساعدة الطالب : وتتحدد تلك الأساليب في إرشادات الدراسة , والتواصل بين الطلاب و المعلم , والتفاعل مع المقرر .
مرحلة تحديد إجراءات التقييم : وتتضمن تقييم ما يلي : المهام , التوصيل , التحليل , التغذية الراجعة .
مرحلة الإنتاج : وتشمل إنتاج , المواد و أساليب المساعدة وتنفيذ الخطة .
مرحلة التطبيق : وتشمل تفعيل المساعدة و الإدارة و الصيانة . مرحلة التقويم : وتتضمن , التقويم النهائي و استجابات أعضاء هيئة التدريس واستجابات الطلاب و الدعاية والنشر .
نموذج " جوليف " وآخرون :
مرحلة تجميع المعلومات : وتشمل تلك المرحلة ستة خطوات هي : إعداد وثيقة المعلومات عبر الانترنت , تحديد خصائص المتعلم , تحديد موضوعات التعلم تفصيلياً , صياغة أهداف التعلم , تحديد إرشادات التقويم و تحديد أسلوب العرض .
مرحلة تطوير مواد التعلم : وتشمل ثلاث خطوات وهي : تحديد الاستراتيجيات التعليمية , تحديد أسلوب التصميم , تحديد معايير تصميم مواد التعلم .
مرحلة إنتاج مواد التعلم : وتشمل خمس خطوات وهي : اختيار مصادر التعلم و مراجعتها , إنتاج واجهة المستخدم الرسومية وقوالب الشاشة و إنتاج الخرائط الانسيابية و إنتاج اللوحة القصصية وتحميل مواد التعلم عبر الانترنت .
مرحلة تقويم مواد التعلم : وتشمل أربعة خطوات وهي : إدارة التقويم البنائي و إدارة المتعلمين : من خلال إدارة أحداث التعلم وتحديد متطلبات المتعلمين ومساعدتهم لتحقيق أهداف التعلم ثم التعليق على أعمالهم وإدارة التجريب الميداني .
نموذج كمب:
يتضح من الشكل ان كمب ركز في نموذجة على التتابع والتسلسل المنطقي دون ان يكون هنالك ترتيب ثابت للنموذج مما يعطي مرونة لحذف بعض العناصر وتعديلها كما يركز على تحديد حاجات المتعلم والاهداف والاولويات والمعوقات التي ينبغي التعرف إليها .
ويمكن استخدام هذا النموذج على أي مستوى من مستويات التعليم والتدريب
نموذج جيرلاك وايلي:
نموذج ديك وكاري:
يقوم نموذج ديك وكاري لتصميم التعليمي على اساس اسلوب المنظومات ، الذي يتضمن تحديد المشكلة وتقييم الحاجات وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج وتحليل المهام لتحديد الغايات والأغراض العامة بدقة مراعياً الخصائص المختلفة للمتعلمين والسلوك المدخلي والمتطلبات القبلية للتعلم مع إجراء تحليل لسلوك التعليمي لكل خطوة من خطوات البرنامج.
